Методика организации и проведения стимулирующих занятий

Стимулирующие занятия — занятия, направленные на развитие творческих способностей одаренных и талантливых учащихся (Кодекс об образовании (13.01.2011 г. № 243-З), ст. 158)

Основной целью таких занятий является предостав­ление школьнику дополнительных возможностей в изучении предмета, что позволяет решать задачи творческого характера, создавать атмосферу по­исковой деятельности и реализовать потребность ребенка участвовать в ин­теллектуальных соревнованиях, что формирует у учащихся навыки самостоятельного поиска решения задач, ведущего к успеху.

Какие же принципы обучения лежат в основе организациистимулирующих занятий.

• принцип развивающего и воспитывающего обучения,
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения,
• принцип учета возрастных возможностей обучающихся.

При организации стимулирующих занятий необходимо:

• предусматривать развитие продуктивного мышления, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
• прививать им стремление к приобретению знаний.
• предусматривать наличие и использование источников.
• поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе.
• способствовать развитию их сознания и самосознания.

Наиболее важные способности, которые подлежат развитию у одаренных детей: 

1. Познавательные способности

Владение большим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно- следственных связей.

Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать информацию.

Участие в решении сложных проблем.

Организация информации.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Чувствительность к противоречиям.

Использование альтернативных путей поиска информации.

Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать.

Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Способность к преобразованиям.

Критичность в мышлении.

Высокая любознательность.

2.Творческие способности

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

3. Развитие эмоциональной сферы

Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Терпимость к особенностям других людей.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Готовность делиться вещами и идеями.

Настойчивость в выполнении задания.

Независимость в мышлении и поведении.

Соревновательность.

Чувство юмора.

Чуткость к анализу нравственных проблем.

Уверенность в своих силах и способностях.

Внутренняя мотивация.

При организуя стимулирующих занятия с одарёнными и высокомотивированными детьми необходимо учитывать следующее:

• глобальный характер изучаемых тем и проблем;
• насыщенность содержания;
• направленность на развитие критического мышления.
• развитие личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.
• знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;
• поощрение глубокой проработки выбранной темы;
• осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями;
• развивать мыслительную гибкость в отношении используемых материалов;
• более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;
• предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;
• поощрение творческого и продуктивного мышления;
• воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;
• создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.
• использовать в учебно-воспитательном процессе активные и интер­активные методы развития детских способностей.
• использовать наиболее эффективные методы и приёмы, позволяющие реализовать поставленные цели и задачи.

Приемы:

• занимательные примеры, парадоксальные факты, рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов.
• Создание  ситуации новизны, актуальности.
• Занимательные  аналогии.
• Прием  удивления, например, парадокс, вызывает глубокие эмоциональные переживания у обучаемых.
• Создания  ситуаций успеха.

Ведущим и основным методом на стимулирующем занятие, применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы.

В обучении одаренного ребенка  можно  реализовывать стратегию ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими обучающимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высокоодаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом – стимулирующие  занятия.

Возможная структура занятия:

1. Организационно – мотивационный этап.
2. Интеллектуальная разминка.
3. Основная часть.Расширение и углубление знаний и умений по теме.
   1. Контрольно – оценочный этап.
   2. Подведение итогов.
   3. Рефлексия.

При необходимости такие этапы урока, как подведение итогов и рефлексия, могут меняться местами.